西北师范大学

西北师范大学地处经济欠发达的甘肃，没有区位优势，也缺乏雄厚的财力支持。学校视本科教学质量为生存发展的生命线。领导重视教学、科研提升教学、管理服务教学、经费倾斜教学、设施保障教学的“教学优先发展观”在西北师大深入人心，并在长期的办学实践中形成传统。

西北师范大学是一所百年学府。其前身为国立北平师范大学，发端于1902年成立的京师大学堂师范馆。抗日战争爆发后，从北平辗转迁移到陕西，最后扎根在古城兰州。在一个世纪的发展历程中，培养了9万余名各类高层次人才，形成了“爱国进步，诚信质朴，艰苦奋斗，自强不息”的百年师大精神和“崇尚学术，追求卓越”的办学理念。李蒸、黎锦熙、袁敦礼、董守义、李建勋、胡国钰、吕斯百、孔宪武、常书鸿、陈涌、黄胄等一大批国内外著名学者先后在学校任教。本科教学水平因而具有深厚的文化底蕴和学术根基。

2003年12月，教育部专家组对西北师大本科教学工作水平进行了全面考核评估，充分肯定了西北师大的办学精神、办学特色和本科教学工作水平，充分肯定了评建工作取得的显著成效。评估结论为优秀。教育部高教司副司长刘凤泰同志在总结通报大会上盛赞：“西北师大是西部高校的一颗璀璨的明珠！”这一成绩的取得，得益于学校百年办学传统的积累，得益于全校师生多年的艰苦奋斗，也得益于评估本身所产生的巨大的促进和推动作用。

一、    15年教学改革工程确保教学质量

西北师大抓本科教学质量，运用的是战略谋划，系统思维，工程推动的方法。

首先，“看得远，起步早”。周密设计了从1993年开始到2007年历时15年的四期“本科教学改革工程”，每一期教改工程都适应当时的社会经济文化发展要求，体现高等教育发展的最新趋势，有目标、有主题、有重点、有实现方略、有中期检查、有结果审验。其次，“投入倾斜，效果显著”。学校在条件十分艰苦，财力十分有限的情况下，挤出足额经费，每期教改工程投入专项经费1000万元，保证教改工程顺利实施。通过系列教改工程，调整了学科布局、专业结构和课程体系，提高了培养质量，促进了科学研究。

--1993—1997年，学校实施了以学科专业建设和教学管理制度建设为目标的“五年教改工程”，引领和推动了学校的整体改革，使学校主动适应了体制转轨时期经济社会发展对人才培养质量的要求，人才培养模式由“单一型”变为“复合型”。

“五年教改工程”中，突破了计划经济体制的束缚，在办好传统师范专业的基础上，积极创办了23个应用型非师范专业，变“传统师范”为“新型师范”，变“专业对口”为“专业适应”；突破了单一的师范型专业结构模式，开设了系列选修课，提供了专业分流方向，增加了人才培养的柔性和弹性；开办“一本一专”第二学历教育，实现复合型人才培养；加强了英语、计算机和艺术素养教育，大学英语四级考试通过率大幅增长，提高了学生的计算机应用水平和艺术素养；开展了实验室效益评估，规范实验教学，进行了教研室课程建设质量评估，促使教学质量提高。通过“五年教改工程”，学科专业建设取得突破性进展，课程结构体系更加合理完善，初步形成了多层次、多形式的办学格局。学校共获得国家级教学成果奖3项，省级教学成果奖38项。1997年，“五年教改工程”作为一项教学成果，获得甘肃省教学成果一等奖。《西北少数民族高等师范教育办学模式的理论与实践》获国家级教学成果一等奖，《高等师范院校公共体育教学模式的研究与实践》获国家级教学成果二等奖，《高等院校教学督导制度的建设与实践》获甘肃省教学成果二等奖。

--1998—2000年，学校实施了以课程体系和教学内容改革为目标的“本科教改二期工程”。主动适应21世纪基础教育改革和经济社会发展的要求，调整和改造了传统专业，实现了教学资源的重组和共享，将全校教学科研单位调整组合为14个二级学院，建立了校、院、系三级管理体制，形成了较为完整的学科群，新增本科专业6个，本科专业总数达到40个；修订完成了新的教学计划，改变了过去三层楼式的课程模式，设置了4×2矩阵结构课程体系；进一步扩大了副修教育规模，试行学分制管理，副修专业总数达到7个；加大了对教学过程的检查和教学效果的评价评估，促进了教师教学投入和水平的提高。

--2001—2004年，学校实施了以完全学分制为目标的“教改三期工程”，继续深化教学内容、教学方法与手段的改革，主动适应了素质教育和学生个性发展的要求。进行了人才培养模式的改革，试行了“2+2”、“3+1”、WTO专门人才模式等；根据经济社会发展和教师教育发展的需要，继续增设新专业，使全校本科专业总数达到50个，同时，开设了副修本科专业；突出学生创新精神和实践能力的培养，增加设计性、综合性实验，开设了一批有特色的技能课程，增设了一批学生实习实践基地，设立了“学生学术科研基金”，有效地将学生课外科技文化活动和社会实践活动纳入教学管理；从2001级本科生开始全面实施以选课制、弹性学制、导师制、主副修制为特征的完全学分制，拓展了学生选课空间，充分发挥了学生的学习主动性和创造性，突出了“以人为本”的教育理念，为学生的个性发展和全面成才搭建了平台。

目前，以教师教育改革为主线的“本科教改四期工程”（2005—2007）已经启动，正在引领本科教学工作走上规模、质量、结构、效益协调发展之路。

二、    20年民族师资培养打造办学特色

1985年，国家在西北师范大学设立了“西北少数民族师资培训中心”和“西藏藏族师资培训中心”，把西北五省区和西藏地区少数民族基础教育高水平师资培养的重担托付给西北师大。前期的选择和最后的定夺，都是基于对西北师大办学实力的肯定性评价和西北师大在此之前就已坚持进行的少数民族高水平师资培养的有益探索。此后的20年中，学校创造了集“培养、研究、实验、示范”为一体的高等民族师范教育办学的新模式，逐步形成了比较完整的民族教育服务体系。

--建立了从附属中学民族班到专科、本科、硕士、博士梯次结构的少数民族地区基础教育师资队伍培养体系，20年培养8000多名少数民族师资，举办各类少数民族师资培训班531期，培训学员3万余人次。95%的少数民族本专科毕业生返回生源地，直接服务于少数民族聚居地区的基础教育事业第一线，成为西部民族地区教育事业的骨干、民族团结的楷模。他们中既有我国第一个教育学藏族博士——四川师范大学教育学院院长巴登尼玛，也有在被人们称为“生命禁区”的阿里地区从事基础教育事业10余年的93届化学系毕业生玛卓嘎。教育部副部长袁贵仁同志曾感慨地说：“在西北五省区和西藏地区，甚至最偏远、最贫困的地区，都有西北师大的毕业生在辛勤工作。”

--在实践探索的基础上积极进行少数民族教育和基础教育改革发展的科学研究，完成了一批在国内具有创新价值和应用价值的学术成果，引领、指导了民族地区基础教育改革和民族师资培养教学实践，形成了实践与理论紧密结合、相互印证、相互补充的良性互动。近年来，学校依托教育部设立的“基础教育课程研究中心”，直接参与基础教育课程改革研究与试验推广工作，编写出版了大量中小学新课程教材。学校还建立了一支专兼职结合的少数民族教育研究队伍，在西北少数民族地区基础教育课程改革与实验、“双语”教学、民族教育理论等方面均取得了丰硕的研究成果。其中，《西北少数民族高等师范教育办学模式的理论与实践》获国家级教学成果一等奖；《藏区基础教育改革研究》获得全国师范院校面向基础教育改革实验研究项目优秀成果三等奖；《西北少数民族基础教育发展对策研究》获得中宣部“五个一”工程奖。

--积极参与中/英甘肃基础教育项目、联合国UNDP403项目等国际项目，建立了农村基础教育师资培训远程教育网络体系和13个民族地区基础教育实验研究基地，形成了学历教育与非学历教育相结合、职前培养与职后培训相结合、学校教育与远程教育相结合的少数民族地区教师教育网络。

教育部评估专家组充分肯定了我校为促进民族地区政治稳定、经济繁荣、教育发展和民族团结做出的特殊贡献，确认“少数民族师资培养模式”为西北师大的办学特色。学校多次被国务院、中组部、中宣部、国家民委、教育部授予“全国民族团结进步先进集体”、“全国民族教育先进集体”等荣誉称号。2004年，西北少数民族教育发展研究中心被确立为“教育部人文社会科学重点研究基地”。

三、       3年以评促建推动教学工作上更高水平

2002年，西北师大被确定为第一轮接受教育部本科教学工作水平评估的学校。学校党政对评估工作高度重视，通过反复研究，制定了“2002年组织预评，2003年集中建设，2004年全面整改验收”的3年评建工作规划，集中全校力量进行本科教学工作的改进和建设。

--把教育部本科教学工作水平评估作为学校改革发展的一次历史性机遇，坚持以教学建设带动全面发展的工作思路，坚持“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设”的工作原则，确定学校评建工作的总体目标是彻底查找和纠正教学工作中存在的各种问题，集中进行制度建设、教学标准建设和基础设施建设，推动教学工作和培养质量上新台阶。

--评建工作实施目标管理和责任人制度。成立了党委书记和校长共同任组长的“教学评估工作领导小组”，确定评建工作为“一把手”工程。认真落实“人人是评估对象，事事是评估内容，处处是评估环境”的责任人制度。根据评建工作总体方案，与全校各学院、各部门签定评建工作责任目标，层层分解任务，层层抓落实。出台《西北师范大学教学事故认定处理办法》，对教师的教学工作进行严格的评估和考核，形成奖惩激励机制，保证教师对教学工作的投入;严格执行教授为本科生授课制度。全校183名教授年人均为本科生授课超过120 学时，438名副教授年人均为本科生授课超过170学时。

--彻底查找和纠正教学中存在的问题。在评建工作中，学校先后组织了6次大范围的自查自评活动，从整个教学环节的最基础、最细微处着眼，查找存在的问题，激发危机意识，强化全校上下对教学工作的集体关怀，强化“教学工作无小事”的集体意识。在此基础上，边查边改与集中整改相结合，认真梳理各类意见和建议，研究制订详细的整改方案，下大力气纠正因观念落后、体制不顺、管理疏漏等造成的教学质量问题。2004年，学校根据教育部专家组提出的意见和建议，利用一年时间进行了全面整改验收，巩固评建成果。

--全面推进教学标准建设。对全校上千门专业骨干课程和上千门实验课的教学计划、教学大纲进行了全面修订，优化本科教学课程结构和课程内容，规范教材选用程序;组建跨专业的基础课实验教学中心，推进资源共享; 开展重点专业建设和“品牌专业”建设；启动“重点课程和精品课程建设计划”；强化“青年教师导师制”，对35岁以下的青年教师每人配备一名“教学导师”，通过老教师的“传、帮、带”，提高教学能力;举办“教育技术培训班”、“现代教育教学思想”系列讲座，以先进的教育思想、理念和技术方法武装全体教师。

--建立“保证—监控—评价—反馈”四个环节组成的教学质量保障系统。质量保证以学院为中心，组织教师制订并实施教学质量标准，通过系主任或课程小组组织教师开展教学研究和学术交流活动，保证教师上好每一节课;教学质量监控系统以学校教学管理部门为主，通过听课、座谈、检查、交流等方式促进教学质量的稳步提高；教学质量评价系统由督导评教、学生评教、教师自评相结合，每学期对每位任课教师的课堂教学、实践教学进行综合评价;教学信息反馈系统以教学督导委员和学生信息员为责任人，广泛收集课堂教学信息和教学改革方案，及时向学院或学校相关部门反馈，在校外建立了毕业生追踪调查制和用人单位信息反馈制。

--集中投入，大力改善教学基础设施条件。3年来，学校通过各种渠道筹集资金近1.8亿元，集中进行教学基础设施建设。启动了教学条件建设项目，一次性投入3600万元,增建35个微机室，5个微格教学系统，18个多媒体教室，11个数字化语音室，全面维修更新了教学基本设施。利用银行贷款资金6600余万元建设28432平方米的综合实验大楼，利用体育艺术人才培养基地建设专项基金600万元，建成3400多平方米的器械体操馆，利用政府日元贷款资金4755.9万元购买大型教学仪器设备和综合实验大楼设备。各学院配合学校教学建设项目，自筹资金1900多万元添置了一批教学仪器设备和教学管理设备。

通过连续3年的集中建设，学校各类教学用房总面积达到15.2万平方米，各类教室总面积达到4.4万平方米，800元以上教学仪器设备值达到1.35亿元，生均7566.90元，生均实验设备值、生均教学面积等“硬指标”完全达到了教育部的要求，真正实现了“以评促建”的工作目标。

评建工作使学校的办学积累发生了质变，促成了飞跃，办学水平尤其是本科教学工作水平扎扎实实迈上了一个新台阶，也为学校今后的发展统一了思想、凝聚了力量、奠定了基础，开创了局面，成为学校百年发展历史上的又一个里程碑。评建工作中形成的艰苦奋斗、团结协作、不怕困难、勇于创新的优良作风和许许多多、方方面面的工作经验已经成为西北师大宝贵的办学资源，推动学校在更高的起点上，向着以教师教育为主的高水平综合性大学迈进。